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推进课题研究,实现科研兴校


推进课题研究,实现科研兴校

吴卫华

澧源镇二小的前身是1922年创办的私立小学堂“萃英小学”,至今已有90多年历史。现有教学班54个,学生3769名,教职工155人。我校坚持走“科研兴校、质量校、特色亮校”之路,自2009年以来,共承担10项课题研究任务,其中省级课题4项,市级4项,县级2项。在课题研究工作中,学校领导高度重视、强化管理,全体教师热情参与、潜心研究,目前已结题4项,其中3项被评为优秀成果20161117日,省教育厅组织专家评审,二小《互文性理论在小学语文教学中的应用研究》课题获得第四届湖南省基础教育教学成果一等奖,这是2005年以来我市唯一一个省一等奖。下面结合我校如何推行课题研究工作,谈谈点滴体会。

一、组织领导——推进课题研究的关键

一是成立课题领导小组。成立了由校长室、教研室、教导处组成的课题领导小组,负责学校课题研究的日常指导和服务工作。同时,成立了课题研究中心,任命有课题研究经验的老师为课题的总负责人,不仅对自己执笔的课题负责,还要指导其他课题的实施。并任命部分有经验,热心教育科研的骨干教师为教研员,根据他们的特长进行不同的分工,明确目标任务,实行分层领导,形成了“课题领导小组—课题研究中心—课题组”的课题研究管理网络。

二是将课题研究列为重点工作。每年秋季开学,学校在制定年度工作计划时,都会列出本年度的十项重点工作,自2009年以来,我们一直把课题研究列为重点,由分管教学的副校长为责任领导,负责课题研究的组织与协调工作,课题执笔人为责任人,负责课题方案计划的制定、研究活动的实施。

三是设立课题研究专项经费。在每年学校的经费预算中,为每个课题设立专项经费500010000元,由课题执笔人决定该经费的支出,以此保证课题工作的正常运转。

四是狠抓教师科研能力的持续培养。“十二五”期间,我校课题主持人、执笔人参加过多次专题培训。在学校的师训工作中,凡是积极参加课题研究的老师享有培训优先权。吴卫华、冯菊娥、李清、彭巧云、李自求、邓英华等老师多次外出参加培训学习。仅今年上半年,在我县举办的课题研究培训班中,我校就派出9人参训。各种方式的培训,为课题研究培养了一大批骨干成员。

二、制度建设——推进课题研究的保障

一是实行执笔人负责制。因为执笔人是课题的总设计人,因而他们对课题的研究目标、研究内容、研究思路理解最深刻,对研究工作是最有发言权的。我校实行执笔人负责制,对整个课题负责,在人员的调配、专项经费的支配上,不是校长说了算,也不是课题主持人说了算,而是执笔人说了算,在教师的评优评先、教师培训上具有表决权。执笔人负责制发挥了课题研究核心人物的主观能动性,保证了课题研究的深入推进。

二是制定课题研究评分细则。《细则》分参加课题管理情况、参加研究过程情况、取得研究成果情况三大块,涵盖组织研究活动、参加研究活动、执教研究课与教学比武、论文发表与获奖、指导学生参赛和发表习作等25个子项。课题组为每个研究人员建立档案,进行台帐管理,每期评价两次,作为评选课题研究先进个人的依据,也按比例计入团队考核评价之中。结题时总评一次,以确定个人贡献和结题时的个人排名。课题研究评分细则的实施,调动和保护了研究人员的积极性,保证了研究工作得以顺利开展。

三是将课题研究纳入团队管理。我校实行团队管理,一个年级组为一个团队。制定了《澧源镇二小团队考核评价细则》,每期评价两次,并按评价等次发放团队活动经费。团队评价采取100分制,从六个方面进行综合评价,课题研究在其中占有10分。将课题研究纳入到团队管理之后,研究工作已不是个人行为,而是一种集体行为,不仅有利于调动个人的积极性,也有利于团队之内的互相鼓励、互相配合,使课题研究工作在健康的道路上前行。

三、过程管理——推进课题研究的核心

在推进课题研究的过程中,组织领导、制度建设是解决人力、物力、财力的问题,领导重视了,组织建立了、物资保障了、财力跟上了,那么老师就愿做课题了。但是只解决“愿干”的问题还不行,重要的是还要解决“会干”的问题,也就是要解决智力支持与技术支持的问题。要解决“会干”的问题,就要在研究过程中一步一个脚印地落实,过程管理是推进课题研究的核心。在过程管理中,我们主要抓住以下几个环节。

一是立项开题。每次课题立项时,我校都会成立“土专家”团队,组员一般为23人,为制订课题方案出谋划策。2015年,我校《互文性小学课堂教学中的应用研究》被立项为湖南省“十二五”规划资助课题。省规划办和市规划办专家来我校进行开题论证,主持人屈海清老师陈述开题报告,其他老师参与答辩,专家组对课题组在研究内容的准确把握上,在教育理论的正确引用上,以及清晰的研究思路上给予了高度肯定。今年,由我校冯菊娥老师主持的《小学语文互文性单元整体教学的实践与研究》被立项为省教育学会“十三五”重点课题,在省市教育学会的精心指导下,该课题的研究方案作为典型案例收入全省课题主持人培训的资料之中。2011年,由屈海清老师执笔的《小学数学有效“定向自学”的研究》的方案也作为范本收入全县课题研究培训的资料之中。

二是活动开展。课题研究的每一个阶段都要举办大型的活动,如教学比武活动、专题研讨活动、阶段总结活动、评优评先活动、同课异构活动、经验交流活动、教学展示活动、集体磨课活动等等。如集体磨课活动就是以年级组为研究团体开展的课堂教学研究,采取“找研究点、选课例、一课多上,反复磨砺”的研究模式,即:年级组教师讨论生成主题,确定案例→围绕主题查找资料→集体备课形成导学案→第一次课堂实践→研讨反思→第二次课堂实践→再次研讨反思→第三次课堂实践……→汇报展示。这样的以教学设计为核心、强调行为更进、内化的磨砺课堂的研究模式,以课堂中教师教学行为的更进为目的,有效提升了教师的专业智慧。

三是专业引领。专业引领包括专家引领、执笔人引领、骨干引领。专家引领主要是在研究方法与技术手段上的指导,以及研究方向和研究思路上的把握,我们与市教育学会、市规划办和县教研室的领导和教研员长期保持着密切联系,虚心请教,经常邀请他们亲临我校指导,为我们诊断把脉,以确保研究的科学性。执笔人是课题的设计者,对于课题要做什么、怎样做、做成什么样子,他们心里是最明白的,而一般的课题组成员就不一定明白,那么执笔人的引领就非常重要。我校的《互文性理论在小学语文教学中的应用研究》课题,在准备阶段,执笔人屈海清老师,就用流程图制出了课题的理论框架,并用关键词提示在什么阶段做什么、怎样做,成果的表现形式是怎样的,甚至连写论文的小标题都在里面。这样,大家就容易找到研究的切入点,有路可走、有章可循,少走弯路、不走错路。《小学语文互文性单元整体教学的实践与研究》课题,执笔人冯菊娥老师,把单元整体教学确定了五种课型,她自己以一个单元为例,将五种课型全部备了出来,分发给课题组成员,这样大家在备课时有了模仿的样本,就容易“下水”、容易“上手”。骨干引领则属于同伴互助,经验交流活动、教学展示活动、集体磨课活动都属于骨干引领。

四是中期评估。抓好中期评估,能准确地掌握研究的进展情况,及时调整下一阶段的研究进程,同时为课题研究最终的成果总结打下良好的基础。我们在中期评估中,先由课题组成员进行总结,再由年级组进行总结,最后由课题组总结,这样自下而上总结出来的成果才是真实的,才经得起实践的检验。同时,也让课题组成员知道了资料的积累、经验的总结、成果的提炼的方法。此外,学校还组织开展“优秀课题研究论文评选”、“优秀课题研究案例评选”、“优秀研究课评选”、“课题研究先进个人评选”等活动,调动教师的积极性,提高中期评估的质量。

五是成果总结。与中期评估一样,在结题之前,先由研究人员进行个人总结,在这几年的研究中,自己做了什么、怎样做的、做得怎么样、取得了那些成果、在哪些方面有突破、存在着什么问题,都进行一一回顾和梳理。然后由执笔人按照结题的要求和资料的逻辑关系拟出资料整理的提纲,组织专人进行收集和整理装订,撰写研究报告。踏石有痕、抓铁有印的过程管理,使每个人都能沉下心来,真做课题,做真课题。2013年,市教育学会来我校进行中期评估时,十多个课题组成员与专家们积极交流和探讨,晚上十点钟了还不愿离去。2015年省规划办来我校结题,在答辩环节里,课题组成员站起身来抢着答辩发言,气氛非常热烈,让专家们深受感动,为此,原定2小时的鉴定会,给我们增加了1小时。

由于我校一直扎扎实实开展课题研究工作,取得了一定的成效,学校在教育教学工作中加强课题成果推广活动,促进已有课题成果的转化工作,进一步提高了广大教师的专业水平,学校也产生了深刻的变化。七年来,学校荣获全国“五好小公民”读书活动先进单位、“湖南省教育学会工作先进单位”、“湖南省平安校园”、“湖南省未成年人思想道德建设先进单位”、“张家界市教育学会工作先进单位”等90多项荣誉称号和奖励,连续六年被评为全县“中小学绩效考核一档单位”。《互文性理论在小学语文教学中的应用研究》课题成果获省一等奖,《小学生身心安全教育的实践与研究》课题成果获市一等奖。

回首七年的课题研究工作,一路艰辛一路歌。二小发展壮大了,教师的专业成长了,学校的知名度提升了。在各级领导的关怀和支持下,我们会充分发挥我校的各种优势,不断积累经验,开拓创新,坚定不移地走科研兴校之路,使课题研究成为我校的一大特色,不断提升学校的办学品位。

(作者单位:湖南省张家界市桑植县澧源镇第二小学